12月10日，教育部召開新聞發(fā)布會，針對“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)”的問題，教育部表示對于教師布置懲罰性作業(yè)、要求家長完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，要進行嚴(yán)處。
關(guān)于孩子學(xué)習(xí)，家長老師該怎樣各負(fù)其責(zé)？如何做好家校聯(lián)動，在不同層面對孩子提供更優(yōu)的教育？小編有話說。
策劃/廣州日報全媒體編輯張宇、曹騰
文/廣州日報全媒體記者林琳、杜娟、劉曉星、陶開河
做好溝通，家長不應(yīng)過多介入學(xué)校教育
很多家長有在孩子幼兒園時幫忙做中秋花燈的經(jīng)歷。也是從這個時候開始，家長們開始了配合老師的長達10余年的“陪讀”歷程。說是陪讀，除了照顧孩子的日常生活，最重要的工作是完成老師交代的各種任務(wù)——這種任務(wù)往往表面上派給學(xué)生，實際上交給的是學(xué)生背后神通廣大的家長們。
一個朋友聚會時忍不住吐槽，學(xué)校要給孩子們做手工畫冊，大概離截止日期還有3天的時候，任務(wù)被派到她的孩子身上。朋友欣然領(lǐng)了活，組織孩子和先生趕工到半夜3點，把班上孩子們零散的畫作整合成冊，第二天美滋滋把畫冊交上去。卻沒曾想，班主任卻不收貨，理由是水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上某班水平——而某班提前數(shù)周準(zhǔn)備這個工作，有組織、有規(guī)劃，她卻只是“半路出家”、臨危受命。班主任提出了確切的要求，但只給半天的時間，自己幾乎不可能達到要求。于是她又通宵了一晚，找來了各種專業(yè)幫手，終于做出了只能達到班主任及格線的作品。
來自各個行業(yè)的家長，為學(xué)校、學(xué)生傾注自己的資源，無可厚非。然而，不衡量學(xué)生的能力，提出更多要求，心知肚明“考驗”的不是學(xué)生的能力，而是家長的能力；本應(yīng)由老師指導(dǎo)孩子完成的實踐，變成由家長一力承擔(dān)，流于應(yīng)付，失去了教育的初心。家長感謝老師辛苦培育自己孩子的同時，希望更多互聯(lián)互通的同時，其實不應(yīng)該介入太多學(xué)校的教育。（林琳）
孩子的作業(yè)，且看且珍惜
家有五年級小兒，從一年級開始，我基本上每天檢查孩子的作業(yè)，聽孩子背書，幫孩子修改作文。盡管并不樂在其中，但我想這是作為一個家長應(yīng)該做的。
給孩子看作業(yè)、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為也是現(xiàn)在大多數(shù)家長能做到，而且正在做的，畢竟孩子是自己的。但家長看作業(yè)、督促孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自愿的，而不應(yīng)該是被學(xué)校、老師強迫的。一旦家長沒有批改作業(yè)就“罪該萬死”，甚至在家長群這種公開場合被批評、被羞辱。這種自認(rèn)為高高在上的老師實在要不得。
希望孩子獲得更多的知識、取得更大的進步，是家長和老師共同的愿望；批改作業(yè)既是老師的本職工作，也是家長應(yīng)盡的義務(wù)。大家都擺正自己的位置，才能共同把事情做好。
網(wǎng)上關(guān)于家長輔導(dǎo)孩子做作業(yè)有很多段子，我都很愛看，“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”看著大家都“雞飛狗跳”，自家的那點亂七八糟似乎也不算什么了。
不過實際上，你能陪著孩子“雞飛狗跳”的日子也余額不足了。到了小學(xué)高年級，家長看作業(yè)的權(quán)威性在急劇下降，孩子的自主意識開始猛漲：你告訴他是這樣的，他懟你說：老師不是這么說的！而且盡管大家都受過高等教育，但也不得不承認(rèn)，作業(yè)也越來越不會看了，要不怎么家長的手機里都下載了xx搜題、xx幫？
回過頭看，你會發(fā)現(xiàn)這是一段你陪著孩子成長的日子，也怪溫馨的。孩子的作業(yè)，且看且珍惜吧。（杜娟）
精簡“進校園”作業(yè)，為老師和家長松綁
說起批改作業(yè)這個話題，我首先是想感謝一下娃的老師們。娃上一年級的時候，字寫得頗有“個性”，橫七豎八形態(tài)各異，還有很多拼音。我看他的作業(yè)，時常都要連猜帶蒙。可每天的作業(yè)發(fā)下來，都能發(fā)現(xiàn)老師批改得特別認(rèn)真，這個字的橫寫長了，那個字豎寫短了，老師都能會圈出來。一個班40多個孩子，普通人早就看到眼都花了。老師的耐心和細(xì)致真的很讓人感動。
三年來，雖然各科老師從來沒有要求家長批改作業(yè)，但包括我在內(nèi)的很多家長，都會主動批改。尤其是上了三年級，孩子每天都寫的小日記，我都會讀一遍，跟他交流哪里寫得好，哪里需要改進。英語和語文的作業(yè)，他寫完后我也要檢查，寫錯的字或者單詞，讓他及時訂正。如果完全不管，等著老師第二天批改，總覺得效果不是很好。小學(xué)是打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的階段，就算老師沒有要求，只要條件允許，我覺得家長還是要多上點心，家校合力為孩子的成長奠基。等孩子上了中學(xué)，理科的作業(yè)估計我想批改，都沒能力了。趁著還能為娃的學(xué)習(xí)出點力，我倒是不介意多刷存在感。等過幾年力有不逮了，再全心全意當(dāng)好后勤部長吧。
我想，家長們真正反感的，并不是批改作業(yè)本身，而是個別老師把批改作業(yè)的責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給家長的行為。還有一種作業(yè)，我相信是老師和家長都感到有些無奈的，就是太多“進校園”的任務(wù)了。這些“進校園”任務(wù)很多都要在手機上完成，有一些內(nèi)容設(shè)置得也不夠有趣。這些任務(wù)壓到了學(xué)校、老師的身上，老師再督促家長陪同孩子完成，其實大家都覺得沒啥意義。希望能夠精簡過多的“進校園”作業(yè)，為老師和家長都松松綁。（劉曉星）
解決批改作業(yè)問題，要減少作業(yè)量
我覺得解決批改作業(yè)這個問題，首要的問題還是減少絕對量，讓孩子輕松一點。現(xiàn)在看到我家大寶，經(jīng)常做作業(yè)一下子做到十點鐘，只要過去說他太慢，他馬上就說今天有多少多少作業(yè)。作業(yè)的量太大，就失去了作業(yè)的本來目的：鞏固知識。孩子變成了為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，給自己和家長都造成了數(shù)不盡的痛苦。在這種情況下，說管好作業(yè)幾乎成為不可能。
其次，掌控作業(yè)過程中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是管理孩子的重要著眼點。想必所有家長都經(jīng)歷過孩子超乎尋常的磨蹭能力：爸爸，我要喝水；爸爸，我要拉臭；爸爸，我要尿尿——你剛不是拉過臭了嗎，為什么不一起尿尿？種種迷惑行為讓家長幾乎瘋狂。孩子持續(xù)不開心，家長必須要密切關(guān)注，想辦法對孩子的心理進行調(diào)整。
第三，適當(dāng)?shù)募倚Ｂ?lián)動，特別是正向聯(lián)動，是控制好孩子作業(yè)的重要手法。現(xiàn)在有的家校聯(lián)動，往往是老師向家長告狀：孩子又沒有完成作業(yè)，或者作業(yè)又有問題，請家長進行配合解決問題。往往，家長聽到這種說法，立即會火冒三丈，有時候甚至?xí)葑兂梢粓鲂∫?guī)模家庭戰(zhàn)爭。所以，為什么不能多一些正向聯(lián)動呢，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，通過鼓勵進步，讓學(xué)習(xí)、作業(yè)變成一項有意思的游戲。
最后，作業(yè)這種東西，對家長的殺傷力非常大。就在前幾天，發(fā)現(xiàn)我家大寶的字，每個字都呈45度角傾斜，而這個問題是我強調(diào)過很多次。于是，一怒之下大吼大叫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的嗓子都吼壞了。所以，家長擺正自己的心態(tài)，用更加佛系的態(tài)度看待學(xué)習(xí)，是我們能夠做得最好的自救措施了。（陶開河）
